Buenas prácticas en la formación de entrenadores de patinaje

Resumen

El deporte, como la sociedad, se encuentra frente a un escenario de cambios vertiginosos y los entrenadores juegan un papel fundamental para la formación de deportistas de todas las edades. Las carreras de formación académica de estos profesionales son escasas y gracias a la educación a distancia se están concretando y merecen su análisis.

El objetivo de este estudio fue analizar buenas prácticas educativas en una carrera de pregrado en modalidad a distancia de formación de entrenadores de patinaje en una universidad privada de Argentina en 2023. Se realizó una investigación cualitativa de abordaje descriptivo sobre dos casos de buenas prácticas educativas en asignaturas técnico-prácticas, reconocidas por sus destinatarios y otros actores de la Tecnicatura Universitaria en Deportes de Patinaje, desde la teoría de la actividad. Se analizaron las aulas virtuales y se realizaron entrevistas en profundidad a dos profesores y grupos focales a nueve graduados.

A partir del análisis de los resultados se observó que las propuestas pedagógicas orientadas a resultados de aprendizaje, elevaron la motivación de los estudiantes y contribuyeron a generar una comunidad de aprendizaje. Las estrategias didácticas que más destacaron los estudiantes como significativas y desafiantes fueron las que implican la filmación de deportistas para analizar técnicas, identificar errores para la creación de metodologías, la observación y análisis de videos, la problematización de la didáctica y el trabajo entre pares y colaborativo. Los docentes asumieron roles de facilitadores y de guías hacia el resultado y los contenidos fueron medios para alcanzar competencias propias del campo profesional.

En el contexto actual de transformaciones y avances tecnológicos, los docentes universitarios deben adaptarse a nuevos escenarios tecno pedagógicos, empleando metodologías más proactivas, conectivas y colaborativas con los estudiantes. No basta con que los profesores dominen su disciplina; la formación pedagógica y el desarrollo de competencias digitales son esenciales.

REFERENCIAS

Balarezo Velasco, M., Barbosa Calderón, S., Calderón Togra, M. C., & Bejarano Gavilanes, X. P. (2024). Innovación y desafíos en la Educación Contemporánea. Imaginario Social, 7, 61-77. https://www.revista-imaginariosocial.com/index.php/es/article/view/236/415.

Cobo, C., & Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. https://www.uv.es/bellochc/MasterPoliticas/Cobo_Moravec.pdf.

Corengia, A. (2015). Impacto de los procesos de acreditación de la calidad en las carreras de ingeniería de universidades argentinas. Un estudio de casos. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 26, 147-172. https://www.redalyc.org/pdf/3845/384547076008.pdf.

De Vincenzi, A. (2009). Concepciones de docencia y su relación con las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Revista Educación y Educadores, 12(2), 87-101. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-12942009000200007.

De Vincenzi, A. (2021). Repensar la práctica educativa universitaria desde un enfoque ecológico de la educación. Vicerrectoría académica, Universidad Abierta Interamericana. https://www.uai.edu.ar/docencia/orientaciones-pedag%C3%B3gicas/.

De Vincenzi, A. (2023). [Universidad Austral]. (26 de junio de 2023). El Modelo Ecológico en el contexto actual, complejo y digital [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=e7bA-47l-H4&list=PPSV.

De Vincenzi, A., Marcano, D. & Macri, A. (2020). La práctica educativa bajo la lente de la teoría de la actividad. Revista científica multidisciplinaria, 5(1), 159-176. https://doi.org/10.25214/27114406.1033

De Vincenzi, A., Marcano, D. & Macri, A. (2023). El análisis de las buenas prácticas en la universidad. Revista de Educación y Desarrollo, (65), 19-29. https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/65/65_DeVicenzi.pdf

Driska, A. P. (2018). A Formative, Utilization-Focused Evaluation of USA Swimming’s Nationwide Online Coach Education Program. International Sport Coaching Journal, 5(3), 261-272. https://doi.org/10.1123/iscj.2017-0096.

Engeström, Y. (2009). The future of activity theory: A rough draft. En A. Sannino, H. Daniels, & K. Gutierrez (Eds.). Learning and Expanding with Activity Theory (pp. 303-338). Cambridge University Press.

Engeström, Y. (2014). Learning by Expanding: An ActivityTheoretical Approach to Developmental Research. Cambridge University Press.

Engeström Y. (2017). Expanding the Scope of Science Education: An Activity-Theoretical Perspective. En K. Hahl, J. Juuti, A. Lampiselkä, A. Uitto & J. Lavonen (Eds.). Cognitive and Affective Aspects in Science Education Research: Selected Papers from the ESERA 2015 Conference (pp. 357-370). Springer. (Contributions from Science Education Research, 3).

Fernández Samacá, L., & Alarcón Aranguren, L. (2020). Ambientes de aprendizaje activo. UPTC. Facultad Seccional Sogamoso.

Guzmán, J. C. (2018). Las Buenas Prácticas de Enseñanza. Revista de los Profesores de Educación Superior. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio En Educación, 16(2), 133-149. https://www.redalyc.org/journal/551/55160059008/55160059008.pdf

Hardman, J. (2008). Researching pedagogy: An Activity Theory Approach. Journal of Education, 45(1), 65-95. https://urlshortner.org/tVcPq.

International Network for Quality Assurance Agencies In Higher Education. (2022). Guía de estándares internacionales para la evaluación de organismos externos de aseguramiento de la calidad de la educación superior. https://www.inqaahe.org/wp-content/uploads/2024/06/ISG-version-espanol-2024.pdf.

López Segrega, F. (2016). Educación superior comparada. Tendencias mundiales y de América Latina y Caribe. Revista de Avaliacado 2(1), 13-32. https://www.redalyc.org/pdf/2191/219144890002.pdf.

Milanese, G. (2021). Orientaciones didácticas para la implementación del aula híbrida. Universidad Abierta Interamericana.  https://uai.edu.ar/media/134081/orientaciones-did%C3%A1cticas-para-la-implementaci%C3%B3n-del-aula-h%C3%ADbrida-1.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2022). Conferencia Mundial de la Educación Superior. https://www.iesalc.unesco.org/2022/06/03/el-impacto-del-covid-19-en-la-educacion-superior/.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spa.

Pastor Ángulo, M. (2005). La nueva educación a distancia en el nuevo contexto tecnológico del siglo XXI. Revista de Educación Superior, 4(136), 77-93. https://www.redalyc.org/pdf/604/60413606.pdf 

Pérez-Camarero, J., Martínez-Gallego, R., Guzmán, J. F., & Crespo, M. (2022). Formación en línea de los entrenadores deportivos: revisión bibliográfica. Apunts: Educación Física y Deportes, 147, 26-35. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2022/1).147.03

Schwab, K. (14 de enero de 2016). The Fourth Industrial Revolution: What it means and how to respond. World Economic Forum. https://www.weforum.org/stories/2016/01/the-fourth-industrial-revolution-what-it-means-and-how-to-respond/

Shulman, L. S. (1986). Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching: a contemporary perspective. En M. C. Witrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching, (3rd ed., pp. 3‐36). https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=2604965.

Vaillant, D., & Siqueira, V. (2017). Estudiantes de ingeniería y sus percepciones sobre la enseñanza de calidad. Actualidades Investigativas en Educación, 17(3), 1-19. https://doi.org/10.15517/aie.v17i3.29961.

Zabalza Beraza, M. (2012). El estudio de las “buenas prácticas” docentes en la enseñanza universitaria. Revista de docencia universitaria, 10(1), 17-42 https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6120.

Zabalza Beraza, M., & Zabalza Cerdeiriña, M. A. (2019). Coreografías didácticas institucionales y calidad de la enseñanza. Revista Linhas Críticas, 25, 206-221. https://doi.org/10.26512/lc.v25.2019.245.