El Faro. Revista Digital de Docencia Universitaria
El Faro (ISSN: 3008-8437) es una publicación anual de la Universidad de Flores (Argentina), cuyo número aparece en junio, que propicia la reflexión y el intercambio de ideas y experiencias en torno a la docencia universitaria y a la formación docente. Sus objetivos son: Facilitar la difusión de experiencias innovadoras y buenas prácticas en docencia universitaria. Promover el intercambio de información e ideas acerca de investigaciones empíricas y de experiencias sobre docencia universitaria, entre los docentes, gestores y profesionales de la educación universitaria. Difundir el resultado de investigaciones sobre docencia y formación del profesorado universitario. Dar a conocer la producción y materiales utilizados y elaborados, experiencias concretas en asignaturas, cátedras y/o carreras. La revista aceptará artículos relacionados con la pedagogía universitaria, enseñanza universitaria, política y gestión universitaria, en todas sus vertientes, tales como la enseñanza y el aprendizaje en el aula, la formación docente, experiencias de gestión universitaria, usos y reflexiones sobre la tecnología en la educación superior, educación a distancia, multimodalidad, la educación inclusiva, entre otros. Su sistema de evaluación es la revisión por pares. Los contenidos de la revista están dirigidos a especialistas, investigadores, docentes universitarios, estudiantes de grado y posgrado y profesionales de disciplinas afines, entre otros.
Evaluaciones, IA y el retorno de la sincronía
La evaluación de los aprendizajes constituye uno de los núcleos más problemáticos de la práctica educativa debido a su carácter polisémico y a las múltiples concepciones que la atraviesan. Evaluar no implica únicamente aplicar instrumentos técnicos, sino asumir una posición respecto de qué significa aprender, qué saberes se legitiman y qué tipo de formación se promueve. Desde fines del siglo XX, el debate teórico ha oscilado entre una perspectiva centrada en la medición y el control de resultados y otra orientada a la comprensión y al acompañamiento de procesos formativos. La pandemia del Covid-19 intensificó esta tensión al forzar la migración hacia modalidades a distancia, donde los exámenes tradicionales resultaban inviables. En ese contexto, se fortalecieron dispositivos asincrónicos como foros, portafolios digitales y trabajos colaborativos, que permitieron valorar trayectorias distribuidas en el tiempo y consolidaron una concepción más procesual de la evaluación. Sin embargo, la irrupción masiva de la inteligencia artificial generativa reconfigura nuevamente el escenario. La posibilidad de producir textos complejos en segundos tensiona la validez de muchos instrumentos asincrónicos y desplaza el problema hacia una dimensión epistemológica: ¿qué evidencia realmente el producto presentado? La IA no crea la crisis de la evaluación, pero la expone y la acelera, visibilizando debates sobre autoría, autenticidad y legitimidad del saber. Frente a este panorama, emerge una paradoja: mientras la pandemia fortaleció la asincronía, la IA parece impulsar un retorno parcial de la sincronía como garantía de autenticidad. El desafío contemporáneo no consiste en restaurar prácticas punitivas, sino en diseñar modelos híbridos que articulen procesos asincrónicos con instancias sincrónicas de diálogo. Evaluar en tiempos de IA implica renegociar el contrato pedagógico, promover la transparencia en el uso de herramientas digitales y reafirmar el diálogo humano como núcleo del aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Daniel Vásquez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La inteligencia generativa en educación superior: del borrador automático a la curaduría crítica
La incorporación de la inteligencia artificial generativa (IAGen) en la educación superior alteró las formas de acceso a la información de estudiantes y docentes. Herramientas como chatbots y buscadores potenciados por IA incluyen rapidez y síntesis automatizadas, pero también convocan interrogantes sobre la dinámica algorítmica, los sesgos y la homogeneización de respuestas. Ante este escenario, el desempeño de estudiantes y docentes como agentes curadores de información podría evitar una caída en las acciones de indagación. Desde esa perspectiva, el presente trabajo reflexiona y recupera una experiencia desarrollada en el marco de la enseñanza universitaria, en la cual exploramos el uso de la IAGen como catalizador de un proceso de aprendizaje. La propuesta procura promover la curaduría y enfatizar en las implicancias tecnológicas y los desafíos en la escritura académica.
Derechos de autor 2026 Cristian Secul Giusti, Mariela Viñas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
De lo instrumental a lo reflexivo en IAGen
El presente artículo relata la experiencia del Departamento de Educación a Distancia de la Universidad del Aconcagua (UDA) en el diseño, implementación y evaluación de nanocursos sobre inteligencia artificial aenerativa (IAGen) destinados a la formación docente. La propuesta transitó dos momentos diferenciados: durante 2023-2024 se priorizó la capacitación en el uso instrumental de herramientas de IA, mientras que en 2025 se consolidó un enfoque crítico, reflexivo y situado en la práctica docente. A través de 28 nanocursos implementados en formato sincrónico-asincrónico, se acompañó a docentes de las diversas unidades académicas en un proceso gradual de alfabetización en IA. Los hallazgos obtenidos en las encuestas de satisfacción docente evidencian una alta valoración de la propuesta formativa y reflejan una mejora en la competencia digital del plantel docente. Se observa que los participantes han logrado trascender el uso meramente instrumental para diseñar propuestas de enseñanza que integran la IAGen con un sentido ético, responsable y coherente con las particularidades de cada campo disciplinar. Por último, se destaca el rol estratégico del Observatorio de IA (OIA) como motor de transferencia de conocimiento a la comunidad educativa de la UDA.
Derechos de autor 2026 Enrique Facundo Ruiz Blanco, Noelia Abaca, Mauro Ramón, Virginia Melonari (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Granularidad pedagógica y prompting: cuándo enseñar y colaborar con IA convergen en el aula de diseño
Este artículo sistematiza una experiencia pedagógica que permite observar la convergencia entre granularidad en la enseñanza y colaboración con IA, implementada en Proyecto Final de la carrera de Diseño Gráfico en UFLO Universidad (Sede Buenos Aires, San Miguel, 2025). Se identificó un patrón recurrente donde consignas generales producían trabajos superficiales en estudiantes, problema que reapareció cuando prompts vagos generaban resultados igualmente genéricos con IA generativa. La experiencia, implementada mediante tres actividades secuenciales que aumentaron progresivamente la granularidad comunicacional, permitió observar indicios de transferencia cognitiva, desarrollo de metacognición y mejora en la evaluación crítica de outputs de IA. La contribución principal es proponer que la granularidad comunicacional es una competencia transferible entre pedagogía tradicional y colaboración con IA.
Derechos de autor 2026 Mariana Zanotti (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia artificial generativa y autonomía intelectual en la educación universitaria
El presente artículo analiza críticamente la producción científica reciente sobre la relación entre la inteligencia artificial generativa, la delegación cognitiva y la autonomía intelectual en la educación universitaria. Se parte del supuesto de que la incorporación creciente de sistemas de inteligencia artificial generativa no sólo transforma las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, sino que también interpela dimensiones cognitivas, pedagógicas y éticas centrales de la formación universitaria. El estudio adopta un enfoque cualitativo interpretativo y se desarrolla mediante una revisión narrativa crítica de la literatura científica publicada entre 2019 y 2025. El proceso de búsqueda, selección y análisis de los estudios se realizó siguiendo criterios adaptados de la guía PRISMA 2020, con el fin de garantizar transparencia, rigor metodológico y trazabilidad. Se analizaron treinta publicaciones científicas y documentos institucionales relevantes, seleccionados a partir de criterios explícitos de inclusión y exclusión y sistematizados mediante una matriz de análisis documental. Los resultados evidencian una evolución en los enfoques de la literatura, desde perspectivas predominantemente instrumentales hacia abordajes críticos que conceptualizan a la inteligencia artificial generativa como un mediador cognitivo y ético. Los estudios revisados señalan que estas tecnologías pueden favorecer procesos metacognitivos, la organización del pensamiento y la personalización del aprendizaje. No obstante, también advierten riesgos asociados a una delegación cognitiva excesiva, tales como dependencia tecnológica, homogeneización del conocimiento y debilitamiento de la autonomía intelectual cuando su uso no se encuentra mediado pedagógicamente. Se concluye que el impacto educativo de la inteligencia artificial generativa no depende de la tecnología en sí misma, sino del marco pedagógico y ético que orienta su integración en la educación superior, destacándose el rol central del docente universitario como mediador cognitivo y ético.
Derechos de autor 2026 Lorena Pozo, Julieta Gómez Zeliz (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Simulación clínica mediada por agentes conversacionales de inteligencia artificial en la formación práctica en psicología
Este trabajo presenta una experiencia pedagógica desarrollada en tres espacios curriculares de una carrera de psicología en una universidad privada argentina, centrada en la incorporación de agentes conversacionales basados en inteligencia artificial como recurso para la formación práctica. Participaron 110 estudiantes que interactuaron con cuatro agentes diseñados para simular situaciones clínicas y profesionales complejas. Se empleó un estudio de caso cualitativo basado en registros de interacción, observación participante y devoluciones estudiantiles. El objetivo fue analizar el potencial formativo de estos dispositivos para favorecer la articulación entre teoría y práctica en la formación profesional. Los resultados evidenciaron altos niveles de implicación, realismo percibido y motivación, así como procesos de transferencia teórico-práctica y ajustes progresivos en las estrategias de intervención. La experiencia sugiere que estos sistemas constituyen un recurso didáctico pertinente para la simulación formativa y favorecen condiciones asociadas al aprendizaje significativo en contextos universitarios.
Derechos de autor 2026 Karina Núñez, Diego Argentino (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Mediación pedagógica y automatización cognitiva en la educación superior: percepciones docentes y estudiantiles ante la integración de la inteligencia artificial generativa en la Universidad Católica de Salta
El presente artículo analiza los desafíos y tensiones que la inteligencia artificial generativa (IAGen) introduce en el ámbito de la educación superior universitaria, con especial atención a su integración en modelos de enseñanza híbridos en la Universidad Católica de Salta (UCASAL). La investigación, actualmente en curso, se enmarca en un diseño exploratorio-descriptivo con enfoque predominantemente cualitativo y aborda de manera complementaria datos cuantitativos provenientes de cuestionarios digitales. El trabajo examina percepciones de docentes y estudiantes de carreras de grado y posgrado de la UCASAL sobre la implementación de entornos mediados por tecnología durante el periodo 2024-2025. Los hallazgos parciales señalan que si bien la IAGen es percibida mayoritariamente como herramienta de apoyo para la personalización del aprendizaje, su adopción genera tensiones en torno al rol docente, la planificación curricular, las desigualdades de acceso y los usos éticos de estas tecnologías. Se argumenta que el desafío central es de naturaleza pedagógica y política: transitar hacia modelos de enseñanza crítica que incorporen la IAGen sin reducirla a instrumento técnico y sin soslayar las implicancias éticas, sociales e institucionales de su integración en el nivel universitario.
Derechos de autor 2026 Marcelo Jorge Navarro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El tercer número de El Faro. Revista de Docencia Universitaria se propone contribuir a una conversación que hoy atraviesa a las universidades de todo el mundo: cómo comprender, problematizar e integrar las nuevas tecnologías sin perder de vista los principios que históricamente han orientado la educación superior: la formación crítica, la producción rigurosa de conocimiento, el compromiso social y la construcción colectiva de saberes.
Derechos de autor 2026 Julieta Gómez Zeliz (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Integración de inteligencia artificial en una actividad de aprendizaje basado en problemas para enseñar resistencia a antibióticos en genética microbiana
El uso de inteligencia artificial generativa en educación superior abre nuevas posibilidades para abordar problemas. En este trabajo se describe una experiencia didáctica realizada en la asignatura Genética Microbiana de la carrera de Microbiología, donde se aplicó una actividad de aprendizaje basado en problemas para analizar un caso de Escherichia coli resistente a ciprofloxacina y β-lactámicos en ámbitos productivos y clínicos. Los estudiantes, organizados en grupos, utilizaron distintas herramientas de IA para generar hipótesis, identificar genes y mutaciones asociadas a resistencia, como también diseñar estrategias experimentales basadas en PCR y qPCR. Los resultados evidenciaron avances en la integración conceptual, la formulación de hipótesis y el diseño experimental, junto con un uso crítico de la IA. Los estudiantes identificaron el valor de estas herramientas para agilizar tanto el razonamiento inicial como sus limitaciones, especialmente la necesidad de verificación conceptual y contraste con bibliografía científica. La actividad promovió además procesos metacognitivos, discusión grupal y toma de decisiones. La incorporación guiada de IA generativa favoreció aprendizajes significativos y desarrolló habilidades esenciales para la práctica científica, constituyendo un recurso pedagógico complementario que potencia, pero no reemplaza, la revisión crítica, el método científico y la función docente.
Derechos de autor 2026 Elina Reinoso (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aplicación de herramientas de inteligencia artificial en entornos universitarios: dilemas entre entrenar para la actividad profesional y el aprendizaje superficial
La facilidad de acceso a las herramientas de inteligencia artificial (IA) permite mayores y diversas oportunidades para la enseñanza universitaria profesional, pero plantea interrogantes sobre la eficacia de las actividades prácticas para producir conocimiento original y sobre la formación de un criterio sólido en el uso de dispositivos tecnológicos. Este trabajo analiza una actividad de integración en ingeniería caracterizada por la implementación transversal de IA en cada una de sus etapas, mediante la observación sistemática de procesos y resultados. El principal aporte consiste en una caracterización empírica de los patrones de uso estudiantil: se identifican condiciones bajo las cuales la IA potencia la formación profesional y condiciones en las que su uso deriva en aprendizaje superficial y reproducción acrítica de contenidos.
Derechos de autor 2026 Verónica Herrero Zamora (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Asistentes de IA generativa como aliados en la investigación inclusiva: una experiencia colaborativa con GPT-4 en educación superior
La inteligencia artificial generativa está revolucionando la investigación en educación superior, planteando nuevos desafíos para la formación académica. Este estudio analiza la integración de un asistente virtual basado en GPT-4 en un proceso de investigación colaborativa, explorando sus implicaciones pedagógicas, éticas y formativas, especialmente en relación con la alfabetización en IA y la integridad académica. Desde una metodología cualitativa interpretativa, se combinaron el diseño basado en la investigación (DBR) y la investigación-acción. Los resultados evidencian: 1) Mejora en la organización del trabajo investigador y en la eficacia del proceso; 2) Surgimiento de dilemas éticos sobre autoría, transparencia y responsabilidad; y 3) Desarrollo de habilidades metacognitivas, informacionales y éticas. Se concluye que la IA generativa puede actuar como mediador cognitivo, con implicaciones para la formación docente y estudiantil y la toma de decisiones didácticas en educación superior.
Derechos de autor 2026 Leydis Morejón Rodríguez , María Estrella Alfonso Adam, Bárbara Asensi Recuenco, Jimmy Díaz Manrique, Óscar Gómez-Jiménez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Más allá del falso dilema: reflexiones en torno a la IA en el ámbito académico
La irrupción de la inteligencia artificial conversacional en el ámbito académico ha generado debates polarizados que oscilan entre la aceptación acrítica y el rechazo absoluto. Este trabajo propone desplazar ese falso dilema a partir del análisis de una experiencia situada de incorporación reflexiva de la IA en la práctica docente universitaria. Desde un enfoque cualitativo, se sistematiza un doble recorrido: el uso individual de herramientas de IA como apoyo a la escritura y la reflexión pedagógica y una experiencia de taller con docentes de nivel superior orientada a problematizar sus usos, límites y riesgos. Los resultados evidencian desplazamientos discursivos desde posiciones iniciales polarizadas hacia interrogantes pedagógicos más complejos, y subrayan que el principal desafío es pedagógico y ético, reafirmando la necesidad de resguardar la autoría, el pensamiento crítico y el vínculo pedagógico.
Derechos de autor 2026 Dana Grilli (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
IA generativa en el aula: un estudio comparativo entre España y Argentina basado en Modelo Kirkpatrick
Luego de varias décadas de desarrollo, la inteligencia artificial (IA) ha experimentado un vertiginoso avance de la mano de OpenAI, y ha pasado de los laboratorios a la aplicación práctica en la sociedad (Zapata Ros, 2023). El presente artículo recupera algunos resultados de una investigación liderada por la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), España, en la que participó la Pontificia Universidad Católica a través de la Facultad de Ciencias Sociales. Se realizó un estudio comparativo entre España y Argentina, en el que se analizaron los efectos del uso de herramientas de IA generativa en base al modelo de Kirkpatrick en una muestra de estudiantes de educación superior. Para ello, se planteó un diseño cuasi experimental pre-post sin grupo control. La muestra final estuvo conformada por 120 participantes (España=60; Argentina=60). Se midió el engagement académico (EQ), la satisfacción con la actividad, el conocimiento adquirido y la transferencia personal. Concretamente, se indagó en el uso de ChatGPT de OpenaAI, en su versión gratuita, para el desarrollo de actividades en un aula virtual. Además, presenta un carácter interdisciplinario, puesto que estas actividades han sido implementadas en diversas asignaturas de las carreras de Comunicación Publicitaria e Institucional, Marketing y Periodismo. La intervención se desarrolló durante los meses de mayo y junio de 2024.
Derechos de autor 2026 Paola Dellepiane (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia artificial como herramienta pedagógica en formación psicológica: un análisis metaanalítico de su impacto en aprendizaje crítico
La incorporación de inteligencia artificial (IA) en educación superior representa un desafío pedagógico contemporáneo que requiere abordaje crítico y metodológico. Este trabajo presenta un análisis metaanalítico de una experiencia de integración de IA en la materia Psicología General II de la Licenciatura en Psicología en UFLO Universidad durante el segundo cuatrimestre de 2025, con 44 estudiantes. Se implementó una estrategia de alfabetización digital crítica mediante cuatro ejes: diseño de prompts, reelaboración de contenidos, evaluación crítica y ética académica. Los resultados fueron evaluados mediante formulario Google Forms (n=44) mostrando cambios significativos en competencias digitales (p<0,05), con especial énfasis en la validación crítica de información y el desplazamiento desde un uso superficial hacia uno reflexivo. Se evidencia que la IA potencia el aprendizaje cuando se implementa dentro de marcos éticos claros y con orientación docente deliberada. Las conclusiones subrayan la necesidad de integrar sistemáticamente alfabetización digital crítica en programas de formación en psicología.
Derechos de autor 2026 Pablo Castelletto, Hilda Masciotra, Sofía Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias para la formación docente en inteligencia artificial generativa
Este artículo presenta y discute una investigación realizada a partir de una experiencia pedagógica en el marco de un curso virtual de introducción a la inteligencia artificial (IA) generativa dirigido a docentes de la Educación Técnica Profesional (ETP). El curso, replicado en siete cohortes y con una muestra acumulada de 366 docentes de alcance federal, combinó objetivos formativos (introducción conceptual, experimentación práctica y diseño de propuestas de enseñanza) con un relevamiento sistemático de percepciones docentes respecto de usos, riesgos y regulaciones de la IA en contextos educativos. A partir del análisis de datos y de la reflexión crítica sobre la implementación, se discuten implicancias para la formación docente, buenas prácticas pedagógicas y líneas futuras de investigación.
Derechos de autor 2026 Graciela Caldeiro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El rol docente ante el desafío de integrar TIC en educación superior
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha generado profundas transformaciones en la educación superior, modificando las formas de enseñar, aprender y producir conocimiento. En este escenario, la integración de tecnologías digitales no puede limitarse al uso instrumental de herramientas, sino que exige una redefinición del rol docente y el desarrollo de nuevas competencias profesionales. El presente trabajo tiene como objetivo analizar, desde una perspectiva teórica y a partir de una revisión bibliográfica de tipo cualitativo, las principales competencias que el profesorado universitario necesita para integrar las TIC de manera pedagógicamente significativa. Para ello, se examinan aportes provenientes de investigaciones sobre competencia digital docente, innovación pedagógica y enseñanza en entornos virtuales e híbridos. En el ámbito internacional, uno de los marcos más consolidados es el modelo DigCompEdu, el cual propone una conceptualización integral de la competencia digital docente que trasciende el uso instrumental de las tecnologías y orienta su integración pedagógica. Los resultados de esta revisión permiten identificar cinco dimensiones clave: competencia pedagógico-didáctica, tecnológica, comunicativa, evaluativa y ética-crítica. Se sostiene que la incorporación efectiva de las TIC depende más de la formación docente continua, la reflexión pedagógica y el rediseño de las prácticas de enseñanza que de la mera disponibilidad de recursos tecnológicos. Finalmente, se concluye que el desafío actual de la educación superior no radica únicamente en incorporar tecnologías, sino en integrarlas de manera crítica, inclusiva y coherente con los objetivos formativos.
Derechos de autor 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El examen como espacio de aprendizaje: rediseño de la evaluación en la formación docente mediada por IA
La incorporación de la inteligencia artificial (IA) en educación plantea interrogantes profundos sobre las prácticas de enseñanza y, especialmente, sobre los modos de evaluar. En la formación docente, estas preguntas adquieren un valor estratégico, ya que no solo se evalúa a estudiantes, sino que se modelan prácticas profesionales futuras. Este artículo analiza una experiencia desarrollada en un profesorado de inglés, en la asignatura Enseñar con Tecnología, donde un examen tradicional fue resignificado mediante el uso pedagógico de herramientas de IA. A partir de la comparación entre producciones estudiantiles y respuestas generadas por IA, el uso de esta herramienta como asistente de evaluación y mediadora de explicaciones alternativas se propone una concepción de la evaluación como instancia de aprendizaje significativo.
Derechos de autor 2026 Humberto Morales (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El derecho en la era de la IA: entre la eficiencia algorítmica y la responsabilidad del pensamiento crítico
El presente ensayo explora la integración de la inteligencia artificial (IA) en la educación jurídica superior. Frente a un escenario de adopción desigual y riesgos de “descarga cognitiva”, se propone una metodología de docencia aumentada basada en la agencia humana y la necesidad de verificación constante. Se sostiene que el diferencial del profesional jurídico en la era algorítmica no reside en la eficiencia técnica, sino en la capacidad de habitar la pregunta y ejercer un pensamiento crítico que cuestione las estructuras dadas en función de la justicia. Se analiza la necesidad de “renunciar a lo mágico” para recuperar la autonomía intelectual en la praxis judicial.
Derechos de autor 2026 Pablo Etcheverry (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Uso de IA para fortalecer el aprendizaje autónomo en la formación superior en Desarrollo de Software
La formación que contemple el uso de herramientas digitales con inteligencia artificial se vuelve cada vez más necesario. Contar con instancias de formación en este campo en el nivel superior se torna indispensable a la luz de la vertiginosidad en los avances tecnológicos actuales. En el contexto de la formación superior de técnicos en desarrollo de software, en el Instituto Tecnológico de Educación Superior de Eduardo Castex (La Pampa) se planifican e implementan experiencias de trabajo a partir del uso de recursos didácticos desarrollados con IA de modo de promover no solamente el uso de este tipo de herramientas para el abordaje de los contenidos disciplinares de programación sino también instancias de aprendizaje autónomo, coevaluación y trabajo colaborativo.
Derechos de autor 2026 Romina Cheme Arriaga , Carlos Ramón Sierra (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Teletrabajo, inteligencia emocional y docencia universitaria: revisión sistemática
Este artículo examina el impacto del teletrabajo en el contexto de la educación superior durante y después de la pandemia, centrándose en la inteligencia emocional y su papel en el desempeño de la docencia universitaria. A través de una revisión sistemática de la literatura basada en el protocolo PRISMA, se analizaron 18 estudios publicados entre 2020 y 2024. La metodología incluyó búsquedas en bases de datos como Google Scholar, DOAJ, SciELO y Dialnet. Los resultados indican que si bien el trabajo desde casa ha brindado continuidad a las actividades académicas, también ha traído desafíos importantes para los docentes, como mayor estrés, aislamiento social y la dificultad de equilibrar las responsabilidades profesionales y personales. La inteligencia emocional se ha erigido como una habilidad esencial para la adaptación al teletrabajo en las universidades, influyendo positivamente en la productividad, la comunicación pedagógica y el bienestar del profesorado. Se concluye que el desarrollo de habilidades emocionales en las instituciones de educación superior puede mitigar los efectos negativos del trabajo remoto y contribuir a la creación de entornos académicos más saludables y resilientes.
Derechos de autor 2026 Gilberto Xavier Lapa (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aceptación de la tecnología como factor de éxito en la modalidad educativa en línea. El caso de los docentes universitarios en México en la contingencia sanitaria por SARS-Cov2
En el presente estudio se exponen resultados empíricos que asocian aspectos cognitivos sobre la tecnología, particularmente la aceptación tecnológica, al éxito de profesores en modalidades educativas en línea durante la crisis sanitaria global más significativa del siglo XXI. El análisis se desarrolló con 92 profesores de 8 universidades mexicanas que, entre marzo de 2020 y diciembre de 2021, enfrentaron el desafío de trasladar la totalidad de sus programas presenciales a modalidades cien por ciento en línea debido a los procesos de suspensión de clases presenciales y posterior confinamiento derivados de la contingencia sanitaria por el virus SARS-Cov2 y la enfermedad Covid-19. A partir del marco analítico de la teoría unificada de la aceptación y uso de la tecnología (UTAUT), los resultados revelan la importancia del soporte y la capacitación institucional a los docentes como piedra angular de los procesos educativos exitosos en contextos de virtualidad forzada. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas para el diseño de políticas institucionales orientadas a la educación híbrida y en línea en el escenario pospandémico.
Derechos de autor 2026 Luis César Torres Nabel, Marissa Michel Madera (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El trabajo final integrador en la formación universitaria: alcances, complejidad y límites metodológicos
El trabajo final integrador (TFI) es una instancia académica orientada a integrar saberes, competencias y desempeños profesionales al cierre de trayectos formativos de grado o posgrado. Este artículo analiza sus alcances, complejidad y límites metodológicos en la educación superior, diferenciándolo de modalidades de tesis y examinando condiciones que favorecen su viabilidad pedagógica. Se realizó una revisión integrativa de literatura sustentada en la propuesta metodológica de Whittemore y Knafl (2005) y Torraco (2016). La búsqueda se efectuó en Scopus, Web of Science, ERIC, Redalyc y Latindex, y se complementó con Google Scholar como motor de búsqueda académica. Se incluyeron 15 unidades de análisis publicadas o vigentes entre 2016 y 2024, seleccionadas mediante criterios de pertinencia temática, relación directa con el TFI o dispositivos equivalentes, claridad metodológica y aporte a la discusión sobre evaluación, tutoría y diseño institucional. Los hallazgos se organizaron en tres categorías: el TFI como acreditación de competencias, el TFI como estrategia de innovación pedagógica y los límites asociados con diseño, tutoría y evaluación. La revisión muestra una ambivalencia recurrente: el TFI posee finalidad integradora y aplicada, pero con frecuencia se evalúa con criterios cercanos a los de la tesis. Se concluye que su calidad depende de lineamientos claros, acompañamiento tutorial, rúbricas explícitas y adecuación de la exigencia metodológica al perfil formativo.
Derechos de autor 2026 Lorena Ibachuta (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Internacionalización del currículum para la globalización académica y profesional: una revisión sistemática
Este artículo presenta una revisión sistemática que analiza la internacionalización del currículo para articular los procesos de globalización académica y profesional, a partir de examinar estudios indexados en Web of Science Core Collection (WoS). El diseño metodológico se estructuró conforme a las directrices PRISMA, complementadas con la estrategia PICOS para la delimitación de los criterios de elegibilidad y la organización de la síntesis analítica. En la fase de identificación se recuperaron 220 registros, que tras la eliminación de duplicados y la exclusión de documentos no correspondientes a artículos científicos dieron lugar a 117 registros únicos. Posteriormente, al aplicar el criterio de acceso abierto, se seleccionaron 53 artículos para el cribado por título y resumen, de los cuales 19 fueron evaluados en texto completo. Finalmente, 10 estudios cumplieron las dimensiones del estudio y conformaron el corpus de análisis. Considerando los resultados, se evidencia el aporte de la internacionalización del currículo desde cinco variables: experiencias COIL y colaboración internacional mediada por tecnologías como mecanismos de internacionalización en casa; fortalecimiento de la competencia intercultural como resultado formativo transversal; diseño curricular internacionalizado como condición estructural de implementación; mejora de los resultados de aprendizaje y desarrollo de competencias globales vinculadas a la dimensión profesional; e influencia del entorno institucional, político y de mercado en la orientación y alcance de las prácticas curriculares. Los resultados demuestran que la internacionalización del currículo aporta a la globalización académica y profesional cuando a través de las capacidades docentes e institucionales se integran contenidos interculturales a la malla curricular y estos son medidos a través de los resultados de aprendizaje. Como proyección, se identifica la necesidad de avanzar hacia marcos conceptuales más consistentes y estrategias de evaluación comparables que permitan medir con mayor precisión sus impactos en el desarrollo de competencias globales y en la preparación profesional.
Derechos de autor 2026 Miseldra Gil Marín, Sandra Vera Ruiz, Beatriz Baroni (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Eficacia de los STI como herramienta del milieu con intencionalidad docente, en las situaciones a-didácticas, para la asistencia al aprendizaje en matemática en la universidad
El presente artículo analiza la incidencia de los sistemas de tutoría inteligente (STI) en la superación de obstáculos dentro de las situaciones a-didácticas en la enseñanza de la matemática universitaria bajo una modalidad a distancia. La investigación se fundamenta en un estudio de caso descriptivo realizado en UFLO Universidad durante el segundo cuatrimestre de 2025, donde se observó el desempeño de una cohorte de 37 alumnos mediante registros de interacción en Moodle, encuentros sincrónicos y entrevistas semiestructuradas. El marco teórico integra la teoría de situaciones didácticas de Brousseau, el enfoque TPACK, la teoría de la carga cognitiva y modelos de integración tecnológica como SAMR. Los resultados revelan patrones de aprobación y efectividad pedagógica de entre el 54% (13 de 24 alumnos que cursaron) y el 72% (13 de 18 alumnos que completaron el cursado) en la población activa, logrando que 13 alumnos regularicen la materia mediante la retroalimentación inmediata y la personalización del aprendizaje ofrecida por los STI. No obstante, se identificó un límite crítico en la autonomía tecnológica dado que la sanción del medio resulta inoperante cuando el estudiante carece de una base conceptual mínima, derivando en bloqueos que el software no puede resolver sin una intervención docente intensiva. De la interacción entre el marco teórico y los resultados se concluyó que los STI funcionan como materiales de apoyo dinámicos que potencian la intencionalidad pedagógica y reducen la carga cognitiva, pero su éxito es directamente proporcional a la solidez del vínculo pedagógico y a una curricularización sistemática de la tecnología. Además, la experiencia demuestra que la inteligencia artificial no actúa como sustituto del profesor sino como un potenciador en espacios de redefinición didáctica.
Derechos de autor 2026 Javier Shawar Nehuen Cruz Puca (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Entre el derecho a la educación y la formación de educadores corporales
El presente escrito tiene como objetivo establecer relaciones entre el derecho a la educación y la educación corporal. Para dar cuenta de ello se recurre como método al análisis de documentos provenientes de la gestión en la Facultad de Actividad Física y Deporte de la Universidad de Flores (Ciudad de Buenos Aires y Patagonia), con especial atención a las políticas y lineamientos de la formación, vinculación e investigación. Los documentos formales han sido recuperados a partir de resoluciones del Consejo Superior y disposiciones de la mencionada facultad y resoluciones ministeriales y de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). Como resultados se ha podido identificar y caracterizar posicionamientos, líneas prioritarias, proyectos, al igual que algunas problemáticas inherentes a señaladas políticas institucionales, con el propósito de contribuir a las discusiones sobre la calidad en la formación superior y su potencial impacto en la comunidad.
Derechos de autor 2026 Manuel Dupuy, Leonardo Gómez Smyth (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
IA y enseñanza del derecho de las familias
El trabajo analiza el impacto de la inteligencia artificial en la enseñanza del derecho de las familias a partir del instituto de la compensación económica en el derecho argentino. En particular, examina cómo la incorporación de tecnologías en el ámbito doméstico incide en la visibilización y posible acreditación de las tareas de cuidado, tradicionalmente relegadas al ámbito privado y de difícil prueba. A tales efectos, se introduce la noción de “persona artificial” como categoría funcional que permite describir la mediación tecnológica en la organización, ejecución y registro de dichas actividades, sin implicar atribución de personalidad jurídica. Desde una perspectiva pedagógica, se sostiene la necesidad de revisar los modelos de enseñanza jurídica centrados en la memorización normativa, en favor de enfoques que integren la alfabetización en inteligencia artificial y el desarrollo de capacidades críticas. Finalmente, se propone una actividad didáctica orientada a problematizar la dimensión probatoria de estos fenómenos en el ámbito de la compensación económica.
Derechos de autor 2026 Lucas Del Valle Altamirano (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Empleabilidad del contador público. Egresados de la FCE UNA, cohorte 2020–2022, Villa Hayes, Paraguay
En un entorno laboral caracterizado por la incertidumbre económica y la disrupción tecnológica, la empleabilidad de los contadores públicos en Paraguay enfrenta desafíos sin precedentes. El presente estudio tiene como objetivo determinar los factores condicionantes (personales, externos y empresariales) en la empleabilidad de los egresados de la cohorte 2020-2022 de la Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Asunción, Filial Villa Hayes. Metodológicamente, se adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo, no experimental y transversal, aplicando una encuesta estructurada a una muestra representativa de 118 egresados. Los resultados revelan una dicotomía: mientras el 72% de los egresados percibe poseer competencias personales adecuadas, el 57% identifica la ausencia de experiencia laboral específica como una barrera crítica para la inserción. Asimismo, se evidencia un cambio de paradigma en la demanda empresarial, donde las habilidades de liderazgo (72%) superan en valoración al promedio académico (18%). Se concluye que la calidad educativa y la adaptación a la cultura organizacional son determinantes, sugiriendo la necesidad de reformar la malla curricular para fortalecer las competencias blandas y la vinculación temprana con el mercado.
Derechos de autor 2026 Anna Marina Ignacia Báez Moreno (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Formación universitaria en enfermería: tensiones epistemológicas y desafíos pedagógicos
Este artículo propone un análisis teórico sobre la formación universitaria en enfermería desde una perspectiva sociológica. A partir de una revisión conceptual, se examinan las tensiones entre el paradigma biomédico y los enfoques que incorporan dimensiones sociales, subjetivas y relacionales del cuidado. Se analizan los efectos de esta tensión en los procesos formativos, particularmente en la configuración de la identidad profesional, la jerarquización de saberes y las prácticas pedagógicas predominantes. Asimismo, se recuperan diversos aportes teóricos del campo de las ciencias sociales y humanas para problematizar los desafíos actuales de la formación universitaria en enfermería. El trabajo sostiene que la incorporación de perspectivas psicosociales no implica abandonar los fundamentos científicos de la disciplina, sino ampliar la mirada formativa hacia una comprensión integral del proceso salud-enfermedad-atención-cuidados, promoviendo una formación crítica, ética y situada.
Derechos de autor 2026 Julieta Bacchetta (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Reseña del libro Docencia universitaria en movimiento: Prácticas, desafíos y horizontes pedagógicos, de Fabiana Grinsztajn y Julieta Gómez Zeliz (compiladoras) (Editorial de la Universidad de Flores, 2026)
Docencia universitaria en movimiento: Prácticas, desafíos y horizontes pedagógicos, compilado por Fabiana Grinsztajn y Julieta Gómez Zeliz, ha sido recientemente editado por la Editorial de la Universidad de Flores (UFLO). La obra se inscribe en el marco de la serie Modelo Pedagógico en Acción, una línea de documentos generados en torno al Modelo Pedagógico de esta casa de estudios.
Derechos de autor 2026 Gabriela Rizzo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Reseña del libro Metodología de la Investigación. El desafío de su enseñanza de Julieta Gómez Zeliz (compiladora) (Editorial de la Universidad de Flores, 2024)
El libro Metodología de la Investigación. El desafío de su enseñanza, publicado por la Editorial de la Universidad de Flores, resulta una herramienta útil para desarrollar la conversación sobre la didáctica de la metodología en carreras universitarias, sean de grado o de posgrado. La publicación se conforma por nueve capítulos, un prólogo y una introducción. Al inicio, además, se encuentra una presentación breve de los autores/as responsables de cada capítulo, incluyendo a la encargada de la compilación, la Mg. Julieta Gómez Zeliz, cuya tarea es para destacar dada la diversidad de los escritos. Cada texto responde al análisis de la enseñanza de la materia en distintas carreras universitarias.
Derechos de autor 2025 María Victoria Jiménez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0